¿Cómo introducir el Inglés en Educación Infantil?

Desde hace ya algunos años se ha puesto de moda que los niños comiencen a familiarizarse con otro idioma, mayoritariamente el inglés, desde edades tempranas. Tanto es así, que en la legislación actual modificada el pasado mes de Agosto (al menos en Andalucía), se especifica que los alumnos, al finalizar la etapa de infantil, deben haberse familiarizado con alguna letra extranjera.

En este sentido os voy a describir cómo me he planteado esto yo en clase. No sé si será lo correcto o no, pero es lo que yo hago y, hasta el momento,no va mal.

Teniendo en cuenta que estamos hablando de niños y niñas de 5 años de edad, que acaban de empezar a leer y escribir en castellano, resulta inviable el trabajar el inglés escrito o leído, evidentemente. Sin embargo, no ocurre lo mismo con la parte comprensiva al escucharlo o con la posibilidad de interiorizar ciertas palabras y frases rutinarias. De esta forma, yo me he programado  varias unidades didácticas a lo largo del curso: conumbers and colours, my scholl,  my body, my toys, the food, animals and remember. A lo largo de estas unidades se trabaja vocabulario básico referente a las mismas siempre a través de tarjetas o bits, de juegos de mesa, juegos colectivos,…. nada en soporte ficha. Además del vocabulario correspondiente a cada unidad, hay ciertas expresiones rutinarias que se trabajan en la asamblea a diario como: los días de la semana, good morning, goodbye, can i go to the toilet, please?, can i open the window/door?…..

Hay que tener presente que no se pretende que los alumnos aprendan inglés, sino que comiencen a familiarizarse con su pronunciación y con algunas expresiones básicas de saludo. 
Aún así, he de decir que trabajándolo diariamente de forma lúdica y significativa para los niños, estos acaban interiorizando un buen vocabulario.

Por algo se empieza, no? 

Así pues, os dejo algunas tarjetas de ejemplo de las que me he fabricado para usar en clase. Las imprimo, las pego en una cartulina y después las plastifico para protegerlas. Suelen dar muy buen resultado. También tengo en clase, dentro del rincón de lectoescritura, una parte de inglés con juegos de correspondencia entre nombre e imagen, juegos de vocabulario, puzzles,….

Partes del cuerpo

my school

toys

PARA TRABAJAR EL MES DE MARIA

El mes de Mayo se celebra el mes de María. Son muchas las actividades que se pueden realizar. En nuestro centro se realizan varias actividades y  a distintos niveles. 

OFRENDA FLORAL: cada niño realiza una flor y la decora libremente o según pautas que le hayan sido indicadas. Con las flores de todos los niños de la clase (incluída la de la maestra) formamos un ramo que ofrecemos a la virgen en la capilla del colegio. Las flores pueden ser decoradas con bolitas de papel de seda de colores y en centro podemos pegarle la foto del niño que la ha realizado. De esta manera realizamos una ofrenda personal y grupal.

CANTOS: a final del mes de Mayo sale en procesión la Virgen María de la hermandad del barrio donde se encuentra nuestro colegio. Coordinándonos con los dirigentes de dicha hermandad, la Virgen acude a nuestro centro donde los niños y niñas la reciben con cantos y la mamás realizan su ofrenda floral en nombre de toda la comunidad educativa del centro.

Algunas otras actividades pueden ser las que os facilito en los siguientes enlaces.

Hasta la próxima.

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ORACIONES PARA NIÑOS DE INFANTIL

Os dejo algunas de las oraciones para niños que este año estoy trabajando con mis alumnos de 5 años. A través de ellas intento trabajar con los niños los valores cristianos y acercarlos a Jesús.

Espero que os sirvan. Hasta la próxima.

abril-orac

oraciones-enero-y-febrero

oraciones-noviembre

oraciones-para-marzo-y-abril

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Fichas para construir palabras

Estas son unas fichas de metodología constuctivísta que utilizo en clase a menudo. Les presento las fichas, les digo la sílaba por la que empiezan, les explico qué es cada dibujo y les dejo que escriban solos el nombre. Poco a poco, a medida que vamos trabajando las letras en clase, las evaoluciones son importantísimas. En ocasiones hacen la ficha hoy, y la vuelveas a pasar la semana que viene, y la evolución que han sufrdo puede ser sorprendente. Además os las dejo en formato word, por lo que podéis añadirle la pauta que estéis usando en clase. Estas están con línea simple porque son las que usé en el primer trimestre de 4 años.

Ahí os la dejo por si os sirve.

Un saludo

fichas-p

fichas-po-l

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TRABAJAR POR PROYECTOS EN EDUCACIÓN INFANTIL

Trabajar por proyectos en educación infantil es algo que desde años escuchamos, y somos muchos los maestros que los ponemos en práctica. Esto también ocurre con la programación en Unidade Didácticas, los talleres o centros de interés y demás. 

Efectivamente, el trabajar por proyectos ofrece muchas posibilidades, tanto a maestros como alumnos, que no ofrece un aprendizaje tradicional. Al trabajar por proyectos los alumnos aprenden investigando, experimentando y viviendo cada uno de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Y  es precisamente por esto por lo que son tan importantes y ofrecen tan buenos resultados.

Pero todo esto es fácil decírlo, como todo. Sin embargo, para trabajar correctamente en esta línea se necesita de una implicación total de los maestros. Es necesario un gran trabajo de elaboración, preparación de materiales y recursos y, como no, de evaluación.

Al trabajar por proyectos en esta etapa se nos permite globalizar, algo indispensable en educación infantil. A través de una base podemos trabajar todas las áreas curriculares mientras los alumnos están embelesados con todo lo nuevo que les aparece, con esos pensamientos y descubrimientos que les surgen y, por supuesto, disfrutando. Están tan inmersos que no se dan cuenta de todo lo que están interiorizando, de la cantidad de ideas y conceptos que están asimilando ni de la construcción tan importante que están haciendo de su aprendizaje.

Trabajando en esta línea también se favorecen las relaciones sociales y, con ellas, normas sociales de convivencia y valores tan importantes como la cooperación y  el respeto, ya que los  proyectos facilitan el trabajo en pequeños grupos y, por tanto, les ayuda a aprender a organizar el trabajo, las ideas y a repartir responsabilidades.

Pero ¿ cómo se trabaja realmente por proyectos en educación infantil? Para mí, los proyectos siempre deben surgir de los intereses de nuestros alumnos, de sus caracterísiticas, de sus necesidades y dudas. Y siempre deben partir, y digo siempre, de las ideas preconcebidas de nuestro grupo- clase. A partir de ahí debemos comenzar a trabajar. Por tanto, ¿cómo podemos introducir los proyectos en nuestra programación actual? Si dicha programación la realizamos durante los meses de septiembre y octubre, ¿qué proyectos introduzco?¿cómo se qué es lo que va a interesar a mis alumnos? ¿cómo se de antemano qué objetivos y contenidos marcaré? IMPOSIBLE.

Si os sirve de algo, yo nunca introduzco en mi programación anual los proyectos que vaya a realizar con ellos. Soy consciente de que realizaré varios a lo largo del curso, pero no se cuáles puesto que no se qué es lo que el día a día nos va air planteando. Así que los introduzco a posteriori como trabajos de ampliación o anexos.

Para que un proyecto realmente funcione debe surgir en un momento determinado y circunstancias determinadas: un pregunta de algún alumno, algo que ocurra en el aula, en el centro o en el barrio que  les llame la atención y que los haga preguntarse ciertas cosas; alguna visita que recibamos. Lo que sea, pero siempre debe ser algo que a ellos les despierte el interés de forma que espontáneamente la cabeza les comience a dar vueltas en busca de respuestas. Respuestas que, a través del proyecto, obtendrán. Si esto no es asi, el proyecto no es viable. Se tratará de meras actividades que realizarán que les interesará en mayor o menos medida, y poco más. No tendremos la implicación necesaria por parte del alumnado que les haga buscar y buscar para obtener respuestas a todas esas dudas y preguntas que ahora acuden a su cabecilla loca.

Ejemplos de proyectos que he realizados:

 

• ” Se come la caca”: un día en clase estábamos leyendo un cuento en el que a un animalito se le hace caca en la cabeza otros. Y va transcurriendo el cuento sin que nadie quiera ayudarlo a limpiarse, hasta que se encuentra con un insecto que se alimenta de ella y le soluciona el problema. Inmediatamante surgió la preguta: Seño, ¿qué otros animales comen caca?
• ” Una de cuentos”: había un cuento en mi clase que les encantaba. A todas horas estaban haciendo referencias al mismo, lo leían, lo representaban y demás. Un día, les propuse que pensaran en finales diferentes para el cuento. Y entonces, como  por arte de magia, decidimos que podíamos hacer un cuento nuevo, partiendo del anterior e introduciéndole las modificaciones que más nos gustara. 
• ¿ De dónde sale el aceite de oliva?: esta fue una pregunta que surgió trabajando el día de Andalucía. Al hablar del aceite de oliva de Jaén, los niños preguntaron que de dónde salía y cómo se hacía. Pues bien, ahí tenemos otro proyecto.
• “Nos vamos al huerto”: hicimos una salida al huerto del barrio. En ella sembramos, conocimos ciertas especies de plantas y demás. Les surgió la duda de si todas las plantas necesitaban los mismo para crecer y dar fruto.
• ” ¿Y dónde está Oriente?: trabajando con ellos la Navidad, surgió la pregunta de que todo el mundo decía que los Reyes Magos vienen de Oriente y que hacen un viaje muy largo guiados por una estrella mágica, pero dónde estaba oriente.

 

En fin, y muchos y muchos más que ya he realizado. Sin embargo, yo no soy partidaria de trabajar únicamente por proyectos en el aula.¿Por qué?, pues os lo he explicado antes. Es imposible saber de antemano las ideas previas, necesidades y los intereses de tus alumnos, por lo que es imposible poder responder a ellas y solventarlas.

Es una opinión más.

Hasta la próxima.

VOTAD LOS PROXIMOS TEMAS

Para próximos temas que puedan interesaros a todos votad aquí sobre cuáles queréis que hablemos o proponed temas nuevos.

Gracias por vuestra colaboración.

Plantillas de pautas

Bien, os dejo plantillas en blanco para que la utilicéis según vuestras necesidades y las podáis adaptar a varias actividades o tareas. Aquí encontraréis plantillas de los tres tipos de pautas y de diversos tamaño para cada una.

Saludos y hasta la próxima.

 

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Pautas: tipos de ellas y su uso

La pauta, pese a quien le duela o le moleste, es un elemento importante en las primeras aproximaciones de los niños y niñas de infantil a la lectura y escritura.

Pese a lo que muchos piensen, bajo mi humilde opinión, no está para nada reñida con el método constructivísta ni con ningún tipo de metodología. Todo, si lo llevamos al extremo, deja de ser beneficioso. Es decir, si no corregimos a los alumnos, si no le exigimos poco a poco más de lo que están dando (siempre teniendo en cuenta sus caracterísiticas y limitaciones, claro), cualquier proceso de enseñanza-aprendizaje se hace mucho más complicado y se demora.

Tal y como dijo Vigotsky, los niños tienen una zona de aprendizaje próximo a donde pueden llegar si los maestros o familiares les ofrecemos las herramientas necesarias para ello.

Bien, llegados a este punto, creo que es muy importante que los alumnos sepan orientarse en el pequeño espacio a la hora de realizar sus primeros mensajes escritos y para ello la pauta nos facilita mucho el trabajo: a nosotros y a ellos. Está la pauta Montessori (doble raya), la pauta simple (una raya) y la cuadrícula. Yo personalmente uso las tres, pero en distintos momentos. Siempre comienzo con la pauta simple; una vez que se han acostumbrado a seguir dicha pauta, a comenzar a escribir en el lateral izquierdo y demás, paso a la cuadrícula, ¿por qué?. Sencillamente porque la cuadrícula les ayuda con la direccionalidad de las letras, a orientarse en el pequeño espacio y a representar las letras más o menos del mismo tamaño (una letra por cuadrícula). Además, en el método de lectoecritura de Letrilandia, que es el que uso en clase en estos momentos, los cuadros centrales de la cuadrícula donde han de escribir, vienen coloreados de azul, lo que te ayuda también a ir introduciendo la dople pauta o pauta Montessori.

Una vez que los niños dominan más o menos el lenguaje convencional, que se orientan correctamente y que poseen buena direccionalidad a la hora de representar mensajes escritos, paso a la doble pauta.

No se si esto estará bien o mal, no sé si será beneficioso o no. Pero lo que sí sé, es que los alumnos pasan a la etapa de Primaria dominando las tres pautas, con buena organización en el espacio, direcconalidad y grafomotricidad. Esto les ayuda a adaptarse facilmente a la pauta que le pidan en Primaria.

 

He encontrado en internet una página, donde vosotros ponéis el texto y os hacen la ficha de copia o dictado con la pauta que elijáis y al tamaño que deseéis. Espero que os sirva, os la dejo.

http://www.mclibre.org/consultar/primaria/copia2/index.php?language=es_ES

 

Hasta la próxima.

CUENTOS PARA 3, 4 Y 5 AÑOS

El cuento, junto con el juego, es el arma más importante con la que contamos los maestros y padres de educación infantil. Pero como todo, debe ser trabajado con cariño, esmero, dedicación y profesionalidad.

Es indispensable crear un ambiente mágico al a hora de contar  un cuento. Debemos cuidar los tonos de voz, gesticular, jugar con el volumen de la narracion, etc…. 

Yo en clase, tengo el momento del cuento. Ese momento especial de la semana o del día (según lo tengáis programado ) en el que todos nos sentamos en gran grupo, se apagan las luces y damos rienda suelta a nuestra imaginación, transportándonos a un mundo mágico donde todo es posible, de todo se puede ver y todo lo soñado se puede oler y tocar.

Existen nuemeros cuentos muy buenos para trabajar en estas edades. Cuentos que transportan a los niños y niñas a un mundo mágico, lleno de colores, historias, divertidos personajes, miedos….

Como yo vivo en Sevilla, soy una enamorada de la libreria RAYUELA, tiene materiales realmente increibles para estas edades. Os dejo el enlace y una selección personal de los mejores cuentos que he podido descubrir hasta ahora:

http://www.rayuelainfancia.com/index.php

 

• La Cebra Camila
• Historia de Ratones.
• Inés del Rebés.
• El Conejito Blanco
• El Gato Tragón
• Vaya lío de Familia
• Coco y la Luna
• ¿ A qué sabe la Luna?

¿QUÉ RINCONES USAR EN INFANTIL?

Continuando con el post del otro día en el que os dí algunas pautas para hacer un correcto y provechoso uso de los rincones en el aula de infantil. Hoy os traigo algunas ideas sobre qué rincones utilizar en cada nivel del ciclo o cómo utilizarlos.

En primer lugar recordemos que los rincones deben ser dinámicos, que los materiales y recursos de cada uno de ellos deben cambiar para que los niños y niñas no se aburran de los mismos, y  que es muy importante que estén en buen estado.

Partiendo de esto, puedo deciros que existen rincones standars: rincón de lógica-matemática, rincón de la biblioteca, rincón de plástica, rincón del juego simbólico…. Bien, bajo mi opinión, que no es más que otras, hay algunos rincones que son adecuados para 3 años, pero tal vez no lo sean para 4 y  5. Por ejemplo el Rincón de los disfraces. Este rincón  es muy beneficioso en 3 años ya que ayuda a los niños y niñas a aprender a vestirse y desvestirse, a abotonar, a abrochar codones, cinturones, etc… Sin embargo no es muy viable en 5 años puesto que estos objetivos ya deben estar alcanzados tras un trabajo conjunto cole y casa. Aún así, puede ser un rincón temático o temporal durante las actividades de carnaval.

El rincón de la biblioteca se queda escaso a partir de 4 y 5 años. Es decir, no vale con la biblioteca, convirtámolos en el rincón de lectoescritura. Además de cuentos, periódicos y revistas, podemos añadir juegos de comprensión lectora, de formación de frases, pictogramas, discriminación de letras,….. Así, multiplicaremos sus resultados por cien.

Existen otros rincones que, hoy por hoy, están muy de moda pero que por falta de medios, recursos o espacio no están muy presentes en el aula:

EL RINCÓN DE LA NATURALEZA: no solo permite a los alumnos ponerse en contacto con la naturaleza, los tipos de plantas, los cuidados que necesita,… Sino que permite trabajar en él todas las áreas globalizadas. Podemos tener en él un diario de acontecimientos cuyo encargado semanas o diario rellenará, anotando los cambios sufridos, cuidados realizados, …..

EL RINCÓN DE INGLES: es otro rincón que permite al niño un primer contacto con otra lengua. En él podemos introducir juegos de discriminación de palabras, imágenes, puzzles de las partes de la cara y del cuerpo…..

RINCÓN TEMÁTICO: para mi es el que más posibilidades ofrece. Puedes transformarlo según lo que estés trabajando en cada momento, y siempre juegas con el factor sorpresa y novedad. Así, surge el rincón del carnaval, de la navidad, del médico, de la calle, un terrario, un invernadero,……

RINCÓN TIC

Y muchos y muchos más que te irán sugiendo en el día a día de la clase.

Hay muchísimas formas de trabajar los rincones en el aula de infantil. Para mí, las tres más productivas son: teniendo todos los rincones en el aula, teniendo un espacio fuera del aula para los rincones (como un lugar mágico y especial para los niños) o repartir los rincones entres las aulas de infantil de forma que cada aula tenga determinados rincones. Estas dos últimas, tienen como inconveniente que los tutores tendrían que organizarse en los horarios para acudir a los rincones. Sin embargo, permiten tener más recursos y mayor espacio para el juego en cada uno de ellos.

Por último, deciros que es imprescindible que los niños vean un orden y secuencia en el paso por los rincoes. Es decir, los niños deben rotar de forma ordenada por todos a lo largo de la semana, y dicho sistema de rotación debe ser fácil de manejar y asimilar por ellos.

Espero que os haya servido.

Hasta la próxima.